La calidad educativa y la tecnología en la ruralidad colombiana: el caso de Cundinamarca y experiencias comparadas
Por. Editson Romero Angulo
Periodista cundinamarqués
Introducción
La educación rural en Colombia ha sido
históricamente un reto debido a problemas estructurales de cobertura,
infraestructura, permanencia y calidad. Según datos recientes, de las 55.889
sedes educativas del país, aproximadamente un 67 % se encuentran en zonas
rurales. A pesar de ello, la oferta educativa en estos territorios sigue
estando concentrada en niveles de preescolar y primaria, mientras que la
educación media —fundamental para garantizar trayectorias completas— es escasa.
Ante esta coyuntura, las políticas públicas y las
estrategias departamentales buscan atender los desequilibrios del sistema
educativo: la apuesta por modelos pedagógicos flexibles, la incorporación de
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en entornos rurales, y la
promoción de la permanencia escolar mediante infraestructuras apropiadas y
acompañamiento docente.
Este artículo examina la experiencia reciente del
departamento de Cundinamarca —a través de la implementación de las Aulas AMIGAS
en sedes de postprimaria—, y la contrasta con experiencias en Antioquia y
Boyacá. El análisis parte de un marco teórico sobre educación multigrado,
postprimaria y tecnología educativa, analiza impactos pedagógicos y sociales.
Educación multigrado y postprimaria en contextos rurales
La educación multigrado —es decir, la atención simultánea de estudiantes de distintos grados por un solo docente— ha sido una estrategia frecuente en la ruralidad colombiana, dada la dispersión poblacional y la baja densidad estudiantil. Aunque permite mantener cobertura en territorios remotos, este modelo enfrenta serias dificultades: atención diferenciada limitada, sobrecarga docente, dificultades en organización curricular y escasa especialización.
Como alternativa, surge el modelo de postprimaria
rural: posibilita que estudiantes que culminaron primaria continúen sus
estudios de básica secundaria (y eventualmente media) en la misma sede. Este
modelo —complementado con recursos adecuados— puede reducir la deserción,
facilitar la continuidad educativa y ofrecer un entorno más estable.
Tecnología educativa en entornos rurales
El uso de TIC en la educación rural puede
representar una herramienta transformadora: permite superar barreras físicas
(distancias, deserción por falta de acceso a recursos), ofrecer materiales
diversificados, facilitar procesos de aprendizaje autónomo y colaborativo, y
favorecer la inclusión digital —una dimensión clave de equidad.
No obstante, la incorporación de tecnología
requiere condiciones mínimas: conectividad, electricidad, formación docente,
soporte técnico y adecuación pedagógica. Cuando esos componentes faltan, la
tecnología puede convertirse en un fin en sí mismo, sin generar
transformaciones reales.
Este marco teórico orienta la comprensión de por
qué intervenciones como Aulas AMIGAS pueden tener impacto en contextos rurales
estructuralmente vulnerables, y por qué su diseño debe articular infraestructura,
pedagogía, formación docente y acompañamiento comunitario.
El caso Cundinamarca: Aulas AMIGAS y postprimaria rural
Descripción de la iniciativa
Cada Aula AMIGAS fue dotada con un asistente
tecnológico docente (TOMi8) con 512 GB de contenidos digitales, videoproyector
portátil, sistema de sonido, teclado con touchpad, entre otros componentes.
Además, se incluyeron recursos pedagógicos como guías, simuladores, videos y
actividades interactivas, pensados para permitir atención diferenciada. El
programa también contempla una formación docente inicial (20 horas: 12
presenciales y 8 virtuales), acompañamiento técnico permanente mediante un
centro de soporte, y un esquema de formación ampliado para docentes
adicionales.
Objetivos e intenciones
La iniciativa persigue varios objetivos:
· Fortalecer ambientes de aprendizaje en zonas rurales.
· Garantizar la continuidad educativa mediante la
postprimaria, evitando que estudiantes abandonen la escuela tras primaria.
· Reducir brechas de equidad territorial y de
acceso a recursos educativos actualizados.
· Fomentar competencias digitales tempranas y
promover una pedagogía adaptada al contexto rural.
Este enfoque representa una apuesta por relacionar
educación, tecnología y equidad, en coherencia con políticas públicas
orientadas a la democratización del acceso digital en todo el territorio
nacional. En ese sentido, la estrategia del Ministerio de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (MinTIC) también tiene relevancia: entre 2022
y 2025, conectó 19.057 escuelas rurales, llevó Internet a decenas de miles de
hogares y formó en habilidades digitales a cerca de 660.000 personas.
Experiencias comparadas: Antioquia y Boyacá
Antioquia: escuelas digitales campesinas
En departamentos como Antioquia, se ha desarrollado
una estrategia orientada a conectar la educación rural con el desarrollo
comunitario y productivo a través de las TIC. Por ejemplo, programas de
mejoramiento de sedes rurales liderados por organizaciones educativas y
comunitarias han dotado infraestructura, laboratorios, espacios seguros y
dignos, además de promover ambientes educativos adecuados.
Aunque los datos concretos recientes sobre
cobertura tecnológica en Antioquia varían según municipio, estas intervenciones
muestran una apuesta por integrar la educación rural con iniciativas
comunitarias: producción agrícola, emprendimiento local o desarrollo
territorial, de modo que la educación trascienda la formación académica y
aporte a la sostenibilidad comunitaria.
Boyacá: modelo de autonomía pedagógica con TIC
El departamento de Boyacá ha tenido desde hace
décadas tradición en el uso del modelo Escuela Nueva, caracterizado por
metodologías de aprendizaje modular, trabajo autónomo, guía individualizada, y
flexibilidad pedagógica.
Recientemente, con el reconocimiento de la brecha
digital, organizaciones como la Fundación para la Equidad Educativa (FEE) han
impulsado la integración de TIC en escuelas rurales del departamento, adaptando
recursos a contextos con baja conectividad y promoviendo pensamiento
computacional, recursos educativos abiertos (REA) y formación docente.
Este enfoque, basado en autonomía pedagógica,
permite adaptarse a contextos rurales diversos y aprovechar las TIC no como
fin, sino como medio para potenciar metodologías flexibles y centradas en el
estudiante.
Discusión académica
Los datos y las experiencias analizadas muestran
que la integración de tecnología en la educación rural puede ser un motor
importante para la mejora de la calidad y la equidad —pero solo si va
acompañada de políticas integrales y adaptadas al contexto. El informe del
Laboratorio de Economía de la Educación (LEE) de la Pontificia Universidad
Javeriana lo expresa claramente: muchas sedes rurales carecen de electricidad,
agua potable, conectividad estable, y acceso a servicios de bienestar escolar;
además, la oferta de educación media es mínima.
Por su parte, autores que estudian la escuela rural
y las TIC advierten que la mera presencia de recursos tecnológicos no garantiza
un proceso educativo de calidad —requiere un maestro mediador, crítico,
reflexivo, capaz de adaptar las herramientas al contexto y las necesidades de
los estudiantes.
Comparando los tres casos —Cundinamarca, Antioquia,
Boyacá— se observan al menos tres lógicas de intervención:
1.
Continuidad educativa y permanencia (Cundinamarca), mediante dotación
tecnológica + postprimaria para impedir deserción.
2.
Educación y desarrollo comunitario-productivo (Antioquia), integrando
escuela rural con desarrollo local, infraestructura y vinculación comunitaria.
3.
Autonomía pedagógica y adaptabilidad (Boyacá), mediante modelos como
Escuela Nueva + TIC, con una mirada flexible que respeta la ruralidad y
promueve metodologías centradas en el estudiante.
Estas lógicas no son mutuamente excluyentes, pero
evidencian que no existe una “solución universal”: la pertinencia depende del
contexto, de las condiciones institucionales y de los objetivos sociales que se
persigan.
Conclusiones
1. La educación rural en Colombia enfrenta desafíos estructurales profundos: baja oferta de educación media, deficiencias de infraestructura, escasa conectividad, falta de docentes calificados y poca equidad en acceso y permanencia.
2. La
incorporación de tecnología educativa —si se acompaña de formación docente,
acompañamiento técnico, infraestructura adecuada y pertinencia pedagógica—
puede convertirse en un mecanismo eficaz para mejorar la calidad y equidad
educativa en zonas rurales. El caso de Cundinamarca con Aulas AMIGAS
ejemplifica esta posibilidad.
3. Las
experiencias en Antioquia y Boyacá demuestran diferentes formas de articular
educación rural, TIC y desarrollo comunitario o pedagógico: no existe un único
modelo universal, sino adaptaciones al contexto territorial, social y cultural.
4. Por
ende, la equidad educativa en Colombia requiere intervenciones diferenciadas,
de largo plazo, integrales —donde tecnología, pedagogía, comunidad e
infraestructura converjan para garantizar el derecho a una educación de calidad
en la ruralidad.
Glosario
· Educación rural: sistema educativo desarrollado
en zonas no urbanas, con características demográficas, geográficas y
socioeconómicas particulares.
· Multigrado: modalidad en la que un docente atiende
simultáneamente a estudiantes de diferentes grados.
· Postprimaria rural: modalidad que permite la
continuación de la educación básica secundaria en sedes rurales tras la
primaria.
· TIC / Tecnología educativa: uso de tecnologías de
la información y comunicación (computadores, internet, plataformas digitales)
en procesos educativos.
· Equidad territorial: principio de justicia
distributiva que busca que las oportunidades educativas sean similares en
territorios urbanos y rurales.
· Conectividad: acceso a servicios de internet y
telecomunicaciones, esencial para la educación digital.
· Aulas AMIGAS: iniciativa departamental de
Cundinamarca para dotar sedes rurales con tecnología, contenidos digitales y
formación docente.
· Recursos Educativos Abiertos (REA): materiales
educativos de libre acceso, modificables y reutilizables.
· Escuela Nueva: modelo pedagógico colombiano
orientado a metodologías modulares, flexibilidad, autonomía y participación
comunitaria.
Bibliografía / Webgrafía
· Secretaría de Educación de Cundinamarca. (2025).
Cundinamarca fortalece la educación rural con la entrega de 40 Aulas AMIGAS
para sedes con modelo de postprimaria.
· Ministerio de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (MinTIC). (2025). En tres años, MinTIC conectó 19.057 escuelas
rurales, hogares y formó 660.000 personas en habilidades digitales.
· Laboratorio de Economía de la Educación –
Pontificia Universidad Javeriana. (2024). Calidad Educativa en Zonas Rurales de
Colombia: Un Camino por Recorrer.
· Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). Planes
y programas para la educación rural.
· Fundación para la Equidad Educativa (FEE).
(2025). Así combaten la brecha educativa y tecnológica en zonas rurales de
Boyacá.
· Soto Arango, D. E. & Molina Pacheco, L. E.
(2018). “La escuela rural en Colombia como escenario de necesidades de TIC:
oportunidades, riesgos y necesidades.” Saber, Revista de la universidad libre.
· Bonilla Marquínez, O. P. & Muñoz Muñoz, D. E.
(2022). “Educación rural mediada por tecnología tradicional en tiempos de
pandemia 2020-2022.” Entre Ciencia e Ingeniería.