EL HUMANITARIO

La Enseñanza en Colombia no  está Obligada a Una Estrategia de progreso.

Por. Editson Romero Angulo

       Periodista y educador

El Aprendizaje en Colombia no no no está Ligado ONU Una Estrategia Para El perfeccionamiento en la Cobertura, la Eficacia y la Eficiencia. Por La Razón de la preexistencia de la ONU contraste Entre Los Pilares, PUES UNO Aumentar al, disminuyen Los Otros, veamos:

La Educación en Relación íntima Con El Aprendizaje e Instrucción de Un Pueblo Es Por El Pecado Axioma Agente De trascendentales Capitales Circunstancia Parr cardenal El Adelanto nacional y Financiero de las Comunidades Humanas. De la Misma forma Es Un Derecho compromete Que universales, el Que HACER del Estado y la Participación de la sociedad, es La Educación de las Naciones Unidas Superiores Instrumento notable en la cimentación de Colectividades Soberanas, cimentadas en la justicia y la construcción permanente Democrática.

Superiores La Educación es Pecado engranaje Que contribuye Para Qué El País conciencie en HACER construcción Histórica HACIA SUS Posibles Éxitos. de la Palabra Capacidad de Responsabilidad y Eficacia estriban las contingencias Que Surjan En Un País y de las de Como afronta solucionarlas Pará; determinación el de Como intervienen en la Competencia Internacional en el marco de la globalización y permanente de Verdad.

Conociendo Estós concepts es menester Estudiar Lo Que la ONU respecto senala Hacen.

El Plan Sectorial del Ministerio de Educación.

"A Pesar de Los Esfuerzos REALIZADOS Colombia no no no está Lejos de abarcar a la totalidad de los Niños y Jóvenes con Una Educación Básica de Calidad."

Siguiendo Las Representaciones esquemáticas Que esgrime el Gobierno Nacional Los hitos de Cobertura, Eficiencia y Calidad del Sistema pedagógico colombiano rotulan Que los Progresos Gozan de lentitud y De Una ardua exigüidad.

Una Asistencia La Investigación Estadística de Carácter DESCRIPTIVO nos reconocemos Una Cadena de inconvenientes de Que franquea Nuestra Nación Colombiana, observemos oleada Donde la cepa o cepas Que originan la Insuficiencia, arrojando de Como Resultado Estudiantes ONU de la estafa de Bajo Nivel de Desarrollo y aplicabilidad de Competencias Parr librarse la batalla de la vida; Ausencia de pertinencia Verdadera estafa la sociedad colombiana en HACER Ámbito Estructural Económico; . Una Ausencia de impertinencia consiente y reflexiva Perjudicando a los Estudiantes, y desde LUEGO al germen del Ejercicio profesional y Porción ende al Crecimiento de Posibilidades Económica.

Principiemos

Problemática de la Educación en Colombia

1. Casi 2,5 Millones de Niños y Adolescentes estan Porción Fuera del Sistema Escolar.

2. El 18% de los Niños de Primaria abandonan la Escuela.

3. El 30% de los Niños del campo desertan.

4. De CADA 100 matriculados en imprimación Grado, Solo 33 Terminan la Secundaria.

5. SOLO EL 17 Por Ciento de los Jóvenes en Edad de Estudiar entra en la Educación superior.

6. SOLO EL 9% De La UNO Dos y El El los matriculados proviene de El El El los estratos, MIENTRAS Que el 52% de los Universitarios Pertenece a Una familia de estrato del Cinco.

7. El PROMEDIO de Jahr de Educación de la Población Mayor de 15 años en Colombia (7,7) it Contacto Igual col De que tenian de el Del desarrollados los Paises baño 1970.

Habitamos en Un Mundo globalizado anclándonos en El Presente Que nos inmoviliza Frente al Futuro y nos Florerias DEJAR en la vera del camino de Como Pasado, ESTO no deberia asustarnos Por El contrario nos debe despertar Parr reaccionar Frente a Nuestro Que Hacer, debemos:

1. Confesar mansamente de Que poseemos tumbas complicaciones, Que No existimos obstante Recursos Estafadores País de las Naciones Unidas de Como, Pero No Hay ESTAMOS Generando los Profesionales Parr Explotar y aprovechar OEN Recursos

. 2 Los Docentes Universitarios y de Todos los Niveles en Realidad Deben compartir en el Proceso HACER Conocimiento y transformarlo baño Conjunto Estafa Sos del Estudiantes practica baño Efectividad del del del tanto en lo Productivo de Como en lo puramente reflexivo; EL CONOCIMIENTO ES don para Compartir Y Viene De Docentes Estudiantes y EN el Marco de Una comunidad Académica en Estrecha Relación Con La Sociedad de Mí circunda.

. 3 El Estilo del docente universitario e Insisto en Todos los Niveles Servicio Debe, la lucha contra las tinieblas de la ignorancia Que nos liquida, Nuestros Estudiantes, poseedores del capital social de social de Hoy de Conocimiento Que Brinda El Mundo del sable y de la Información Pero Que no lo USAN en pro de HACER Desarrollo Deben Ser orientados Para El USO De Las Nuevas Tecnologías de la Información y; . Impulsando SUS HABILIDADES Para La Administración de la Riqueza en Recursos vinculando el aire Pasado El Futuro. En Creador Presente pecado Axiomática-mente Nuestros Jóvenes Pecado Hijo lentos. NECESITAMOS Una Educación Que combata la mediocridad Que les garantice redimirse En Una cruzada en la vida Que contribuya al Crecimiento de la academia, la sociedad y el Conocimiento Efectivo.

4. Reconocer de Que nos hallamos atrasados ​​baño Referencia a, Las Condiciones Educativas, Políticas, Económicas y Sociales de América Latina. ESTO nos obliga al Diseño y practica de Políticas Que implementen la Ciencia y Tecnología Con El Objeto de Crear Una Palabra Palabra palabra capacidad autónoma de Desarrollo.

5. La Educación superior, en Colombia le corresponde apostar TODO HACER Para Qué atrevimiento en los de de de No se subyugue Una servi Importador De Los Progresos Tecnológicos.

5. La Educación superior, en Colombia Hay Un Representante de Florerias Estar de reverso a la miseria y tiniebla de la ignorancia las Diferentes Comunidades Que Componen La Población

6. De de No se debe particularmente La Educación y Superiores de el de Que HACER Las Pedagógico de Los Docentes Para Olvidar el perfeccionamiento Que debe proporcionar a la Creación, Parr El Progreso De Vida De Nuestros Estudiantes y Su reflejo en la familia y en del del Tanto en la Sociedad Colombiana y Que se Pecado Asuma Compromiso Que permita Pecado Destruir el ambiente del Medio.

. 7 Las Perturbaciones en La Que SOCIEDAD TIENEN COMO CENTRO El A Las Juventudes, Delincuencia juvenil en AUMENTO, suicidio de Adolescentes, Las Llamadas De Tribus Juveniles, development del sicariato; Tiene íntima Relación Con La Falta de Valía del Modelo de Educación superior.

La Docencia universitaria no no no está Enmarcada En Una Realidad bien descrita Por: Rafael Orduz es HACER EL ARTICULO Publicado en El Espectador el 18 Ene 2010 Universidades Colombianas: ¿competentes? Pecado Quien es Asegura Aparte de HACER EL article:

"Colombia Cuenta ONU de la estafa alto Número de Entidades de Educación superior: .. 279, incluyendo Universidades, Instituciones Universitarias, Tecnológicas y Técnicas Profesionales El Numero de Estudiantes CASI SE Duplico En Una Década de Alrededor de 870 Millones baño 1998, la ONU Cerca La Cerca de Un Millon y Medio a los episodios finales de los Episodios 2008.

Entre 2001 y 2008 Millón Cerca HUBO DE UN doscientos mil egresados ​​Que cuentan estafa título Registrado, de Los Cuales el 64% proviene de la Educación universitaria (pregrado Doctores de baño Que llamamos Colombia). 17% corresponde a egresados ​​de la Educación Técnica y Tecnológica, en Tanto Que los de maestrías Hijo Menos DEL 2% y de apenas 0,05% de el Doctorados. El Son Resto de especializaciones ".

Pero-¿Cual es la Realidad, Pues Aumentar la CANTIDAD permitiria entonces Llegar sin alcalde Pero Población, ¿Cual es la Calidad? el Mismo autor del artículo La La La, Aclara el señor Orduz nep:

"Ninguna Universidad colombiana aparece en los rankings de THES y SJTU (Que No publicano Más Allá De Las Mejores 200 y 500, respectivamente), Cuyos CIEN Primeros Lugares estan Dominados Porción Universidades de los estados unidos, Británicas, Otras EUROPEAS Y ALGUNAS asiaticas, Canadienses australianas y.

Mejores luces arrojan Las Mediciones De Webometrics. Allí realizada Analizan realizada realizada 18.000 Entidades de Educación Superior de Todo El Mundo. Interesante Que RESULTA, Dentro De Las Primeras 6.000, Solo clasifican 47 Del total de de 279 colombianas de Instituciones de Educación Superior de (Veáse http:// www.webometrics.info/top6000.asp.) La Resta es Contacto dramática: 232 Entidades sin figuran ".

Colombia ha disipado períodos Completos en trajinar Acondicionado y Por Un Desarrollo De Una pedagogía educativa Parr La Educación superior, Por Falta de voluntades Que Integren a la Política educativa la construcción de Modelos de Propios y Alternativos la constante Ausencia de Inversión permanente.

Este Falta de Voluntad nos lleva a respondernos la pregunta Sobre si es Posible Construir Acuerdos en El País Que lleven DE COMO centro y eje la Educación Superior y la Investigación docente Llego el Momento de la ONU Construir Consenso nacional En torno a, Los Planes de Desarrollo Educativo Parrafo el Perfección de la Educación y de la pedagogía Empuje Para El Aprendizaje lograr Inversión Parr Una Investigación Que Prevé Bastante el Desarrollo Económico Sostenible en los Diferentes Casos Sí Deben Trazar planos de Investigación Que apoyen Sectores ... que permitan el Desarrollo Económico y la Aplicación de HABILIDADES Que los Estudiantes implementan en los Procesos de la Educación, La Nacional y el Desarrollo de Colombia a la Integración de Mercados y Conocimiento Mundial

La cimentación de Nosotros COMO Nación corresponde à La Aplicación De La ONU se Modelo autogestionario de Pedagogía de Que implicaciones Una Administración del Conocimiento Parr lograr Que las decanaturas promuevan Conocimiento e Investigación y Educación no Entorno a las coyunturas Económicas. Por el contrario en el marco de la Dirección de los Administrativos y las Políticas de Estado Para La Protección y Desarrollo de la Universidad en Perspectiva Estructural.

La Humanidad sabe Que Si Invierte en la mano de obra of this Sí convierte en mano de obra calificada, Mano de obra Parr Desarrollo. De la universidad de de Finalmente permite la Reflexión Parr auto ELEVAR EL Capitales en Crecimiento permanente integral.

El procurarse implementar la Inmersión de la academia en la sociedad permite Mirar Con ojos de esperanza el retardo en el Desarrollo.

La universidad y el Papel del docente universitario debe aliarse Con Los Sectores Público y Privado En Una coincidencia Básica en Concordancia Con El Banco Mundial basa Que El Principio de Inversión en Educación En que this Tiene La Más Alta TASA de retorno en el Desarrollo Económico. La Universidad y es del Desarrollo del del tanto de la cátedra debe implementar COMO Principio Que La Educación debe contribuir al Desarrollo Económico. Vale la pena Impulsar la Cobertura en solitario si heno quality.

La Universidad La docencia universitaria Y Sí enfrentan un un reto. Un reto imponente, solo Que Puede Ser enfrentado en alianza Con Los Sectores Públicos y Privados lograr la Inversión de Recursos Para La Investigación y penetrar en la Sociedad de las Naciones, Unidas Través de la Cobertura estafa Calidad y en Formación de magíster y doctores.

Es indecoroso de Mí Cobertura, Eje Central de la Educación De Una Nación Que No pretende despojar de la ONU El SENTIDO dirección El El básico direction derecho a Nadie Que se precie de colombiano Ser, Pues la constitución del 91 garantiza this dirección Dirección direction derecho, permitiendo Que Viene EL AUMENTO de la Cobertura traiga la baja en la Calidad

Planteo Soluciones Pecado pretendiente Que es nuevo Tal Vez en solitario parafraseando Una Otros Sobre Lo Que Si NECESITA:

1. El Soporte de la informática en el material de de bibliográfico, Asi Como en Dispositivos Informatizados estafa colofones Didácticos, Si ha Transformado en Herramientas Habituales en las Universidades de Calidad

2. Las Universidades Sí obligan a la articulación de la Investigación Con la constitución de educandos y los Sistemas de Preparación Pedagógica en la colectividad.

3 delinear Dispositivos Para La Enseñanza en el BSG de las Nuevas Tecnologías:. Que el estudiante y el docente Cambien Suspensiones Cotidianas Representaciones Parrafo el quehacer diario en la academia, amplifiquen sos Facultades y Pericias, creen el el el Valía y Sí adapten a la Representación comunicacional del Mundo real.

4 Educación de Calidad Representación;. Conocimiento y Valores En torno à La Responsabilidad En La Producción y Generación de saberes, el dote De Una Facultad METÓDICA, Crítica y Espíritu Creador. Peritos en Educación estafa discernimientos de Que Son en Sí Mismos Renovados en HACER Relación Con Los Estudiantes Parr PROMOVER Una cultura de la Investigación. En el Contexto de Calidad es prioritario de Mí Universidad del del del tenga de Una Política de I + D (Investigación y Desarrollo) ACORDE estafa sos Competencias y Objetivos Que le permitan en el mediano y corto term Construir Una Palabra Palabra palabra capacidad investigadora.

5. La Combinación de la Ciencia y la Tecnología para el Crecimiento Economico y nacional de la patria insta a Una Plataforma consistente de Profesionales y Técnicos. La Solicitud Planetarios de Profesionales de eminencia prevalece

6. Impulsar la Creación De Una colectividad Científica colombiana, de El obstaculo ESTA En que Las Perspectivas muestran Que el parrafo 2.016 Sí producirán en solitario bronceado de 1253 Profesionales estafa doctorado. Es Decir 1,66% de los pedagogos de Propios poseerá ESE horizonte de Formación.

7. Forjar la constitución de doctorado de Como Una doctrina Estratégica urgente Parr aseverar la Efectividad en la Creación De Una comunidad Científica es forzoso ampliar el ofrecimiento doctorales DE LINEAS Para Ampliar el guarismo de Doctores.

Consideraciones Finales:

Este Articulo no pretende cerrar el Tema de "La Enseñanza en Colombia no no no está Obligada A Una Estrategia De Progreso"; ni abordarlo Totalmente, Mucho Menos Definirlo o delimitar HACER temática, lo contrario TODO Pretendo abrir el debate from different Orillas de Persecución; Análisis y ESTUDIO Y Que florezcan mil Pensamientos Nuevos; Que generen Posibilidades lograr Parr Pecado Proceso en el Que se involucren en La Discusión de Todos los Sectores Sociales Parr Que se Construya Pensamiento y Reflexión Que REALMENTE contribuya al Fortalecimiento de la Educación superior, en Perspectiva de Desarrollo Integral.

Es Pertinente Formular pregunta Una here:

¿Pueden los colombianos y particularmente la comunidad Académica. Establecer dialogo no peques mejorar sectario Para El Papel del Que HACER universitario en pertinencia aire La Educación?

Desmitificar a Pinocho

El Verdadero Significado de la Obra de Carlo Collodi

Por. Editson Romero Angulo

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Resumen 

El personaje de Pinocho, protagonista del cuento escrito por Carlo Collodi en 1881, ha sido a menudo malinterpretado. Aunque comúnmente se asocia con la mentira, el mensaje original de la obra trasciende este tema. A través de un análisis histórico y filosófico, este artículo argumenta que Pinocho es una alegoría sobre la importancia de la educación y la desobediencia civil. Collodi, periodista y satírico, creó una narrativa en la que la ignorancia y el rechazo al aprendizaje conducen al sufrimiento, mientras que la educación es la clave para la emancipación personal y social.  

Palabras clave: Pinocho, Carlo Collodi, educación, desobediencia civil, política, crítica social. 

 

Introducción 

Pinocho es un personaje literario que ha calado profundamente en la cultura popular. Sin embargo, a menudo se ha reducido su significado a una advertencia contra la mentira, especialmente debido a la conocida escena en la que su nariz crece cada vez que miente. Esta visión simplista del personaje y la obra ignora el contexto político y social en el que Carlo Collodi escribió Le Avventure di Pinocchio (1881).  

Este artículo tiene como objetivo desmitificar el enfoque habitual sobre Pinocho, señalando que la verdadera esencia del cuento no radica en la mentira, sino en la importancia de la educación y la resistencia frente a la opresión, temas que eran fundamentales para Collodi.  

Carlo Collodi: Más que un Escritor Infantil 

Carlo Lorenzini, más conocido por su pseudónimo Carlo Collodi, fue un prolífico periodista y satírico que colaboró con numerosas publicaciones políticas y culturales en Italia. Collodi vivió en una época de grandes transformaciones sociales y políticas en su país, en medio del proceso de unificación de Italia. Como comentarista crítico de los líderes políticos de su tiempo, sus escritos no pueden entenderse sin tener en cuenta su visión crítica de la sociedad, que impregna su obra más famosa, Pinocho. En este sentido, Collodi utilizó el cuento de Pinocho como una herramienta para denunciar la ignorancia y la falta de educación, que, en su opinión, convertían a las personas en "títeres" de los poderosos. Más que un relato moralista sobre el valor de la verdad, Le Avventure di Pinocchio es un alegato a favor de la educación como medio de liberación.  

La Desobediencia Civil y el Castigo en Pinocho 

Desde los primeros capítulos, Pinocho se muestra como un niño rebelde y desobediente. En lugar de asistir a la escuela, se niega a seguir las normas establecidas, lo que le lleva a una serie de calamidades. Sin embargo, es importante destacar que su desobediencia no es simplemente una travesura, sino que simboliza la resistencia frente a una educación y un sistema que Collodi consideraba deficientes. 

El personaje rechaza la escuela no porque sea inherentemente malo, sino porque no comprende el valor de la educación. A lo largo de la narrativa, Pinocho pasa de una desgracia a otra por no seguir el camino del aprendizaje.

En este sentido, su historia es una metáfora del castigo social que sufren aquellos que ignoran la importancia de la educación y, por extensión, del conocimiento.

La desobediencia de Pinocho puede leerse como un rechazo a ser un “títere” controlado por otros, una crítica indirecta a la sumisión y al conformismo que Collodi observaba en la sociedad italiana de su tiempo. 

Educación y Emancipación: 

La Verdadera Moraleja Al final del cuento, Pinocho aprende su lección y, por tanto, se le otorga la oportunidad de convertirse en un niño "real". Esta transformación, sin embargo, no es un premio por su honestidad, sino una recompensa por su disposición final a aprender y asumir la responsabilidad de su propio destino. Collodi utiliza el simbolismo de la educación como un medio para alcanzar la libertad individual. 

Este enfoque sobre la importancia de la educación también puede entenderse como una crítica a las instituciones que fallan en proporcionar una educación adecuada. A lo largo del cuento, Pinocho no solo se enfrenta a personajes que intentan manipularlo, como el Zorro y el Gato, sino también a situaciones que podrían simbolizar el trabajo infantil, la explotación y la pobreza, problemas que Collodi había observado en la Italia de su época. 

La fábula también se refiere a los peligros de la ignorancia, ejemplificada en el episodio en que Pinocho y otros niños se convierten en burros de carga cuando deciden no ir a la escuela. 

El mensaje subyacente es que sin educación, las personas están condenadas a una vida de servidumbre y explotación.  

Pinocho: Una Crítica Social y Política 

Si bien Pinocho ha sido considerado principalmente una obra de literatura infantil, su contenido político es innegable. Como periodista satírico, Collodi no se limitó a la mera fantasía, sino que cargó la obra con comentarios sobre la sociedad italiana. Pinocho es, en muchos sentidos, un símbolo del ciudadano ignorante que puede ser manipulado fácilmente por los poderosos, mientras que Gepetto, el creador del muñeco, representa la figura paterna que, a pesar de ser una víctima del sistema, sigue amando y protegiendo a su hijo. 

La crítica de Collodi a las autoridades es clara: si no se proporciona una educación adecuada, la sociedad seguirá produciendo ciudadanos manipulables y explotados. La figura del burro, en la que se transforma Pinocho al no ir a la escuela, simboliza esta explotación.

En la obra, la escuela no solo es un lugar de aprendizaje, sino un medio de salvación y emancipación social.  

Conclusión 

Contrariamente a lo que muchos piensan, el tema principal de Le Avventure di Pinocchio no es la mentira, sino la importancia de la educación y la lucha contra la opresión. Carlo Collodi creó un personaje que, lejos de ser el encantador y travieso muñeco popularizado por las adaptaciones modernas, es un niño desobediente que paga las consecuencias de su ignorancia. 

Sin embargo, el final del cuento es una llamada a la esperanza: la educación puede liberarnos de ser simples títeres del sistema. En este sentido, Pinocho es una alegoría sobre la libertad y la responsabilidad personal, que sigue siendo relevante en la actualidad.  

Bibliografía 

Collodi, C. (1883). Le Avventure di Pinocchio. Edizioni Giunti. 

Benvenuti, L. (1988). Carlo Collodi: A Life in Literature. Palgrave Macmillan. 

Bacchini, F. (2012). "Pinocho, una parábola de la educación y la libertad." Revista de Filosofía Educativa, 32(4), 543-560. 

Heaney, P. (1995). "The Political Allegory in Collodi's Pinocchio." Journal of Italian Studies, 17(2), 151-168. 

Webgrafía 

Ciencia de la Mente Argentina. (n.d.). Pinocho y las nociones filosóficas. Centro Argentino de Ciencia de la Mente. Recuperado de http://cienciadelamente.org. 

RTVE. (2022). Desmontando a Pinocho: El cuento que nunca fue sobre la mentira. Recuperado de https://www.rtve.es/television/.

NOTA DE PROTESTA DEL SECRETARIO GENERAL DEL CABILDO INTERRELIGIOSO DE COLOMBIA, RABINO DR. RICHARD GAMBOA BEN-ELEAZAR, A LA SEÑORA MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL DRA. GINA PARODY, POR LA IMPOSICIÓN ARBITRARIA DE LA IDEOLOGÍA DE GÉNERO EN COLEGIOS PRIVADOS SECULARES Y CONFESIONALES DEL PAÍS

El suscrito Secretario General del CABILDO INTERRELIGIOSO DE COLOMBIA, en cumplimiento de los deberes ciudadanos que le conjura la Constitución Política Nacional en su Artículo 95, en uso del derecho que ésta le confiere en su Artículo 18, y en uso de las facultades que le confiere la Carta Estatutaria del Cabildo en su Artículo 39 numerales A y P, se permite presentar ante la Señora Ministra de Educación Nacional Dra. GINA PADODY, y poniendo al Pueblo Colombiano y a la Comunidad Internacional como testigos, la siguiente nota de protesta en los siguientes términos:

 

1. La señora Ministra de Educación Nacional, mediante diversas directivas, está imponiendo de manera arbitraria la Ideología de Género en todos los colegios privados y públicos del territorio colombiano y a partir del ciclo Preescolar. Tal pretensión está siendo justificada con la Sentencia T-478 de 2015 proferida por la Corte Constitucional, que ordena una revisión de los Manuales de Convivencia de todos los establecimientos educativos del país para erradicar toda forma de discriminación; y el fracasado proyecto de decreto presidencial que pretendía establecer en Colombia una política pública LGBTI, documento que tal cual estaba redactado, buscaba realmente establecer una Gestapo Gay para perseguir a todo aquel que manifestara estar en desacuerdo con el homosexualismo, como se denunció públicamente en su momento.

 

2. Como lo han advertido los diversos gremios educativos y cientos de entidades religiosas, las pretensiones de la señora Ministra de Educación Nacional son inconstitucionales, ilegales y violentan el derecho de los padres de familia a brindar a los hijos el tipo de educación religiosa, ética y moral de acuerdo con sus propias convicciones, derecho amparado por la Carta Magna en su Artículo 68, y ratificado por el Estatuto Legislativo de Libertad Religiosa Ley 133 de 1994 Artículo 6 Inciso H.

 

3.  La Ideología de Género, tal cual está siendo predicada y pretende ser impuesta por el Estado Colombiano a través del Ministerio de Educación Nacional, destruye los cimientos antropológicos, sociológicos y axiológicos del ser humano y de la sociedad. Anula al ser humano en su naturaleza y dignidad masculina y femenina, y promueve peligrosamente lahéterofobia, entendida como la discriminación contra quienes defienden las relaciones sexo-afectivas exclusivamente entre un varón y una mujer, y la monogamia como núcleo ideal de cohesión de las familias colombianas. Perjudica el sano y normal desarrollo de la identidad, el auto-concepto y el conocimiento de las realidades sexuales por parte de la población infantil colombiana, y se configura más en una política pública de proselitismo agresivo gay, que como una verdadera, objetiva y sana formación integral escolar en torno al tema de la sexualidad en sus dimensiones biológica, psicológica y ética.

 

4. La Ideología de Género que se pretende imponer desde el Ministerio de Educación Nacional y con el beneplácito de la Corte Constitucional, violenta peligrosamente la prevalencia del interés general por sobre el interés particular proclamado en el Artículo 1 de la Constitución Política Nacional. Violenta la inmunidad de coacción derivada de la libertad de conciencia (Declaración Universal de los Derechos Humanos, Art. 18; Constitución Política Nacional, Art. 18). Criminaliza la libertad de cátedra y de enseñanza de los padres de familias, docentes, líderes laicales y religiosos que defienden el modelo tradicional de familia como ideal antropológico, sociológico y axiológico universal, de acuerdo con los respectivos fundamentos doctrinales que cada entidad religiosa profesa (Constitución Política Nacional, Art. 27; Ley 133 de 1994, Art. 6).

 

5. Las recientes decisiones y pretensiones de la señora Ministra de Educación en materia de Ideología de Género en ambientes escolares, así como la misma Sentencia T-478 de 2015 proferida por la Corte Constitucional, violentan lo reglamentado por la Ley General de Educación 115 de 1994 Artículo 14 Inciso E., y lo manifestado por la propia cartera de gobierno mediante el Oficio MEN-2015-ER-177668 de fecha Octubre de 2015 y dirigida al Despacho del Secretario General del CABILDO INTERRELIGIOSO DE COLOMBIA en el marco de la Misiva Cautelar CIC-MC001-2015; oficio cuya página 2 menciona explícitamente que el Ministerio de Educación Nacional respetará celosamente el principio de autonomía institucional de los colegios privados seculares y religiosos en materia de Educación Sexual (principio proclamado por la Ley General de Educación Ley 115 de 1994, y el Decreto 1860 de 1994, Art. 14 y 15); permitiendo que éstos, según sus propios contextos, necesidades y situaciones, administren discrecionalmente los contenidos de Educación Sexual en el marco de sus propios Proyectos Educativos Institucionales – PEI.  

 

6. El CABILDO INTERRELIGIOSO DE COLOMBIA ratifica su denuncia pública de cómo desde el Estado Colombiano se está violando deliberada y sistemáticamente la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Constitución Nacional y las Leyes vigentes, mediante la persecución y criminalización de todos los creyentes, clérigos y laicos pertenecientes a las diversas Iglesias, Confesiones de Fe y demás Espiritualidades que se niegan a acatar decretos y fallos judiciales que atentan gravemente contra la vida y la dignidad humana, el bien común, la supremacía de los principios y valores éticos y morales universales en lo individual, lo colectivo, lo privado y lo público; y la sana cohesión social en condiciones de paz con justicia social, dignidad y rectitud.  

 

7. Como voz de la conciencia del Pueblo Colombiano, este consejo interreligioso nacional exhorta a la señora Ministra de Educación Nacional Dra. GINA PARODY, a respetar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Constitución Nacional y las Leyes vigentes respecto al tema en cuestión. Le exigimos detener de inmediato sus pretensiones de imponer la Ideología de Género como política pública. Le exigimos no continuar más con la criminalización de los derechos derivados de las libertades religiosas, de conciencia y de culto que ejercen legítimamente los padres de familias, docentes y directivas de los colegios privados seculares y confesionales, y feligreses y líderes de las Iglesias, Confesiones de Fe y demás Espiritualidades presentes en el país; todos ellos primeros y directos responsables de la formación integral de las personas.

 

8. Rechazamos la acusación de que las Iglesias, Confesiones de Fe y demás Espiritualidades presentes en Colombia, promueven la homofobia como elemento esencial de sus respectivas doctrinas. Por el contrario, las Iglesias, Confesiones de Fe y Espiritualidades ancestrales y emergentes, denuncian y condenan cualquier acción, discurso o gesto simbólico que ponga en peligro la vida, la honra y los bienes de estas hermanas y hermanos. Pero advertimos que ninguna entidad religiosa estará dispuesta a reformar sus principios doctrinales y ético-morales con el fin de ajustarlos a las modas o a las tendencias mediáticas del momento, máxime si éstas atentan contra la vida y la dignidad humana, la moral pública y el bien común.

 

9. El CABILDO INTERRELIGIOSO DE COLOMBIA respalda y apoya los justos reclamos que, en la materia, lideran la Confederación Nacional de Asociaciones de Rectores y Colegios Privados de Colombia (ANDERCOP), la Confederación Nacional Católica de Educación (CONACED), la Asociación Colombiana de Educación Privada (ASOCOLDEP), la Confederación Colombiana de Establecimientos Educativos Privados (CONFENADESPRIV), la Asociación Nacional de Colegios Militares (ACOMIL), la Confederación Nacional de Educación Privada (CONEP), la Unión de Colegios Internacionales (UNCOLI) y la Mesa Nacional de Educación y Autonomía (MENACEA).

 

Esperamos que el Estado Colombiano a través de sus representantes, entre en razón, reconozca sus errores, y se abstenga de dar continuidad a toda iniciativa judicial, legislativa o ejecutiva, que ponga en peligro la unidad nacional, la justicia, la democracia, la vida, la dignidad humana y la paz. 

La Educación Superior en Colombia: Un Derecho Desfinanciado

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Educación en Colombia Un Derecho Desfinanciado

Por. Editson Romero Angulo

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La educación superior en Colombia enfrenta una crisis financiera estructural que amenaza su sostenibilidad y acceso. Tanto los problemas de liquidez de las Instituciones de Educación Superior (IES) públicas, como el caso de la Universidad de Antioquia, como los faltantes de caja del Icetex, evidencian la urgencia de desarrollar una estrategia clara y definitiva para corregir los desequilibrios financieros originados por los artículos 86 y 87 de la Ley 30 de 1992. Este artículo analiza la situación actual y propone posibles soluciones para garantizar que la educación superior sea verdaderamente accesible para todos.

Problemas de Liquidez y Desfinanciamiento

Los problemas de liquidez que enfrentan las IES públicas y el Icetex son un reflejo de un desfinanciamiento crónico. La Universidad de Antioquia, la Universidad del Valle y la Universidad del Cauca son ejemplos de instituciones que han declarado dificultades para cumplir con sus compromisos financieros, incluyendo el pago de nómina a trabajadores y profesores. La falta de respuesta inmediata por parte de los órganos de vigilancia y control contrasta fuertemente con la reacción ante problemas de liquidez en el sector bancario, donde se activan rápidamente medidas de emergencia.

Estructura Financiera según la Ley 30 de 1992

La Ley 30 de 1992 estableció un esquema de autofinanciamiento para las IES públicas. Los artículos 86 y 87 de la ley buscaban contener el crecimiento de las universidades estatales, reservando el espacio del mercado a la iniciativa privada. Este modelo ha resultado en una creciente presión sobre las IES públicas para generar ingresos a través de la venta de servicios en el mercado, en detrimento de su misión académica y social.

Comparación de Respuestas ante Crisis de Liquidez

Es interesante comparar cómo las autoridades y la sociedad reaccionan ante problemas de liquidez en diferentes sectores. Mientras que los problemas de liquidez en el sector bancario se abordan con rapidez y determinación, los problemas financieros de las universidades públicas son manejados con indiferencia. Este doble rasero pone en riesgo el derecho fundamental a la educación superior.

Impacto de la Crisis Fiscal y la Austeridad

La crisis fiscal que enfrenta el Gobierno nacional ha llevado a la implementación de medidas de austeridad que resultan recesivas, inequitativas e ineficientes. En 2023, el Ministerio de Hacienda y Crédito Público podría haber utilizado la emisión de bonos de deuda pública en lugar de recursos del presupuesto para cumplir con las obligaciones del Fondo de Estabilización de Precios de los Combustibles (FEPC). Esta decisión habría permitido destinar recursos para atender las contingencias del sector educativo.

Propuesta de Soluciones

Reforma de la Ley 30 de 1992: Es necesario revisar y reformar los artículos 86 y 87 para garantizar un financiamiento adecuado y sostenible para las IES públicas.

Emisión de Bonos de Deuda Pública: Utilizar bonos de deuda para financiar las necesidades del sector educativo en lugar de recurrir a recortes presupuestarios.

Priorizar la Educación en la Agenda Nacional: El Gobierno nacional debe cambiar sus prioridades y considerar la educación como un pilar fundamental para el desarrollo del país.

Crear Fondos de Estabilización: Establecer fondos que puedan ser utilizados en tiempos de crisis para asegurar la continuidad de las actividades académicas y administrativas de las IES públicas.

Conclusión

La educación superior en Colombia está en una encrucijada. Para garantizar su sostenibilidad y accesibilidad, es esencial que el Gobierno nacional adopte medidas concretas para corregir los desequilibrios financieros estructurales y priorizar la educación en su agenda. Solo a través de un financiamiento adecuado y una gestión eficiente, se podrá garantizar que la educación superior siga siendo un derecho y no un privilegio.

Glosario

IES: Instituciones de Educación Superior.

Icetex: Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior.

FEPC: Fondo de Estabilización de Precios de los Combustibles.

Ley 30 de 1992: Legislación que regula la educación superior en Colombia.

Bibliografía

Ley 30 de 1992. Congreso de la República de Colombia.

Ministerio de Hacienda y Crédito Público. (2023). Informe sobre la crisis fiscal y medidas de austeridad.

Universidad Nacional de Colombia. (2023). Análisis de la situación financiera de las IES públicas en Colombia.

Webgrafía

Contraloría General de la República. (2023). Informe sobre la situación de las universidades públicas. Recuperado de www.contraloria.gov.co.

Icetex. (2023). Estado financiero y necesidades de caja. Recuperado de www.icetex.gov.co.

Universidad de Antioquia. (2023). Informe de gestión y situación financiera. Recuperado de www.udea.edu.co.

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La educación en Colombia no esta ligada a una estrategia de progreso 
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La enseñanza en Colombia no tiene una estrategia de progreso. Por. Editson Romero Angulo/ Periodista y Profesor/Universitario

Editson Romero Angulo
 Periodista y Profesor Universitario

El aprendizaje en Colombia no está ligado a una estrategia para el perfeccionamiento en la cobertura que implique, la Eficacia y la Efectividad, el aumento en la cobertura no ha significado en Colombia mayor eficacia y efectividad en la labor de formación de los humanos que habitamos en este espacio del planeta.

La educación en relación íntima con el aprendizaje e instrucción de un pueblo se ha convertido en el axioma a través de la historia, en agente trascendente para la construcción de capitales humanos que se transforma en un suceso cardinal en el adelanto financiero de las comunidades humanas que conforman el pueblo elemento esencial en la constitución de nacionalidad.

De la misma forma es un elemento qué compromete la existencia y el que hacer del estado y la participación de la sociedad, es la educación instrumento notable en la cimentación de colectividades soberanas, cimentadas en la justicia y la construcción permanente para lograr la democracia.

Todo país, conciencie de su papel de construcción histórica traza un camino hacia sus posibles éxitos. La capacidad, la responsabilidad, eficacia y efectividad estribaran en los riesgos que urjan al  país, el cómo afronta las soluciones determinara la forma en que interviene en la competencia y cooperación internacional en el marco de la globalización.

Conociendo estos conceptos es menester mencionar el “El Plan Sectorial del Ministerio de Educación al respecto señala”:

"A pesar de los esfuerzos realizados en Colombia no está Lejos de abarcar a la totalidad de los Niños y Jóvenes con una educación básica de calidad."

Siguiendo las representaciones abreviadas que maneja el Gobierno Nacional los mojones de cobertura, eficiencia y calidad del sistema pedagógico colombiano no marcan la realidad, debido a que los progresos que se mencionan gozan de pesadez y de una espinosa insuficiencia.

La investigación estadística de Carácter descriptivo, nos permite identificar una Cadena de inconvenientes que franquea nuestra nación colombiana, observamos oleadas donde la cepa o cepas que originan la insuficiencia arrojan como resultado profesionales que son una  estafa por su bajo nivel en desarrollo y aplicabilidad de competencias para librarse la batalla de la vida; Ausencia de pertinencia verdadera; Se estafa a la sociedad colombiana  en la construcción de un ámbito que estructure al elemento humano para servirse del sistema de producción económico; Es notable la ausencia de impertinencia consiente y reflexiva, perjudicando a los estudiantes, y por añadidura  al germen del ejercicio profesional. No proporciona la Educación Superior el aporte al crecimiento de posibilidades económicas a los profesionales y por ende desacelera el crecimiento económico.

Observemos algunos elementos de la problemática de la educación en Colombia

1. Casi 2,5 Millones de Niños y Adolescentes están fuera del sistema escolar.

2. El 18% de los Niños de Primaria desertan la escuela.

3. El 30% de los Niños del campo desertan.

4. De cada 100 matriculados en primaria Grado, solo 33 terminan la secundaria.

5. Solo el 17 Por Ciento de los Jóvenes en Edad de Estudiar entra en la Educación superior.

6. Solo el 9% De Los estratos uno y dos son matriculados y proviene de los estratos bajos de la población, mientras que el 52% de los universitarios pertenece a una familia de estrato del cinco.

Habitamos en un mundo globalizado anclándonos en el presente que nos inmoviliza Frente al Futuro y nos puede dejar la vera del camino de cómo Pasado, esto no debería asustarnos por el contrario nos debe despertar para reaccionar frente a nuestro que hacer, debemos:

1.      He de confesar mansamente que poseemos complicaciones, que no usamos los recursos y nos volvemos estafadores del país pues no estamos generando profesionales para lograr altos niveles de desarrollo.

2.       Los docentes universitarios y de todos los niveles en realidad deben compartir en el proceso hacer conocimiento y transformarlo en conjunto con el estamento estudiantil para lograr avances en lo productivo. El conocimiento es don para compartir, se construye en el marco de unas relaciones que construyen comunidad académica en sstrecha relación Con la sociedad.

3.       Las cualidades del docente universitario y en todos los niveles los servidores de las  enseñanza deben comprometerse en una  oposición contra las confusiones de la ignorancia, que nos abarata, nuestros estudiantes usufructuarios del capital social de hoy y del conocimiento que brinda el mundo de las nuevas tecnologías  se hacen esclavos del no saber, estas se convierten en enemigas del saber que promocionan, pues no son usadas en pro  del desarrollo individual y colectivo; solo son usadas para el usufructo maniqueo de la información que genera no riqueza colectiva ni individual solo desespero y falte de planificación

4.      Las TICS deben ser orientadas para el impulso de las habilidades y competencias de nuestros estudiantes con el fin de generar y administrar riqueza que nos eleve el nivel de vida en todos los factores que construyen al ser humano.

5.      La Administración del conocimiento debe y puede hacerlo, y lo ha hecho y lo puede hacer mucho mejor, desarrollar una educación que combata la mediocridad, que les garantice a los estudiantes sin importar sus edades redimirse para que sean capaces de iniciar una cruzada en la vida que contribuya al crecimiento de la academia, la sociedad y el conocimiento positivo, practico y reflexivo.

6.      La exploración de nuestras realidades nos permitirá avanzar, identificar nuestros atrasos   y las condiciones educativas, políticas, económicas y sociales que auténticamente poseemos frente a otras naciones de nuestro contexto latino americano. Esto nos obligara al diseño y practica de políticas que implementen la ciencia y tecnología con el objeto de crear capacidad productiva y autonomía para el desarrollo.

7.      A la Educación superior en Colombia le corresponde, apostar para no ser solamente un transmisor de los progresos tecnológicos en el mundo, si no un creador de ellos.

8.      Otro elemento esencial para la educación superior en Colombia, son necesariamente las perturbaciones en que la sociedad se ve abocada, delincuencia en aumento, suicidios, sicariato. Esas perturbaciones poseen intrínsecamente una correspondencia con el menoscabo y la apreciación del modelo de educación superior.

Colombia se ha desenfrenado en períodos una pedagogía sin modelos propios y se acomoda sin observar los desaciertos, el fracaso de nuestros profesionales es el resultado de una falta de voluntades que completen la política educativa con la construcción de modelos de propios y alternativos y el aumento paulatino de inversión pública y privada.

Me pregunto desde este espacio.

¿Es viable fundar pactos en el país que nos trasladen a una educación superior e investigación docente en concierto con la realidad y la búsqueda que permita al conocimiento ser una certera lampara que alumbre el camino de nuestro progreso colectivo?

Mi reflexión me dice que esos pactos deben darse entorno a:

·        Planes de Desarrollo Educativo que permitan el Perfección de la Educación y de la pedagogía.

·       Planes que estimulen el aprendizaje admitiendo que se debe lograr la inversión para una investigación que prevea el desarrollo económico verosímil en los disímiles procesos investigativos.

·  Corresponde a todos los estamentos involucrados en la educación superior diseñar planes de investigación que apuntalen los diferentes sectores productivos, permitiendo el desarrollo económico y la aplicación de habilidades agregando el desarrollo de competencias, sumado la construcción de instrumentos que permitan a los estudiantes construir aportes para la educación, la nación y de la Integración de Colombia al mercado del conocimiento internacional.

Como país nos incumbe ser diligentes en la construcción de un modelo autogestionario de pedagogía que involucre una gestión del conocimiento.

Las universidades y centros de investigación deben promover investigaciones y educación entorno a un marco que permita redireccionar las políticas de estado en  procurara de la Inmersión de la academia  en la sociedad. Esto nos permite no perder de vista la posibilidad del desarrollo económico como reto ante el  retardo en el desarrollo.

La Transformación de la Educación Artística en Colombia

Un Nuevo Horizonte para la Formación Integral

Por Editson Romero Angulo 

Productor de Contenidos Informativos 

Resumen

En un esfuerzo conjunto entre los Ministerios de Educación y Cultura de Colombia, se anunció la creación de 1.153 nuevas plazas docentes con el objetivo de fortalecer la educación artística para niños, niñas y adolescentes en educación básica y media. Este proyecto impactará a 1.500 colegios y beneficiará a más de 300.000 estudiantes, marcando un hito en la construcción de una formación integral basada en las artes. Con un enfoque interdisciplinario que incluye danza, teatro, literatura, poesía, medios audiovisuales y cine, la iniciativa busca no solo desarrollar habilidades artísticas, sino también fomentar el tejido social y la paz.

Introducción

La educación artística ha sido reconocida como un pilar fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes, al contribuir tanto al fortalecimiento de sus capacidades cognitivas como a su sensibilidad y creatividad. En este contexto, el reciente anuncio del gobierno colombiano de crear 1.153 nuevas plazas docentes especializadas en artes representa un avance significativo. Este artículo explora los objetivos, implicaciones y desafíos de esta iniciativa, que promete transformar la educación artística en el país.

Desarrollo del Programa

1. Objetivo General

El programa tiene como propósito integrar disciplinas artísticas en la educación formal para promover un aprendizaje holístico. Más allá de las habilidades técnicas, el enfoque busca desarrollar el pensamiento crítico, la sensibilidad emocional y el pensamiento kinestésico en los estudiantes.

2. Evolución del Proyecto

Previamente conocido como Sonidos para la Construcción de Paz, el programa ha ampliado su alcance para incluir diversas expresiones artísticas. Esta transformación responde a la necesidad de abordar las artes como herramientas de cohesión social y desarrollo personal desde una perspectiva integral.

3. Centros de Interés

Las disciplinas artísticas serán integradas en los colegios bajo la modalidad de centros de interés, un enfoque pedagógico que prioriza la elección y motivación de los estudiantes. Esta metodología fomenta el aprendizaje autónomo y promueve la participación activa en actividades que estimulen tanto la razón como la creatividad.

4. Impacto Social y Generacional

La viceministra de Cultura, Yannai Kadamani, resaltó el impacto social del programa, destacando su contribución a la construcción del tejido social desde las primeras etapas de la vida. Este enfoque busca una transformación generacional que responda a las demandas sociales de paz y convivencia.

5. Dignificación de la Labor Docente

El programa no solo beneficia a los estudiantes, sino también a los artistas y docentes que se incorporarán al sistema educativo. Este esfuerzo por dignificar su labor y ofrecer nuevas oportunidades laborales refuerza el papel de las artes en la construcción de una sociedad más equitativa.

Desafíos y Proyecciones

Aunque la iniciativa presenta una perspectiva prometedora, enfrenta retos significativos, como la capacitación de los nuevos docentes, la adaptación de los currículos escolares y la sostenibilidad del programa a largo plazo. La integración de las artes en un sistema educativo tradicional requiere un cambio cultural profundo, tanto en las instituciones como en las comunidades.

Conclusiones

La creación de nuevas plazas docentes y la inclusión de disciplinas artísticas en el sistema educativo colombiano representan un avance significativo en la formación integral de niños y jóvenes. Este programa, al promover una educación que cultive tanto la razón como la sensibilidad, sienta las bases para una transformación social y cultural a largo plazo.

Palabras clave: educación artística, formación integral, transformación social, artes en la educación, tejido social, pensamiento kinestésico.

Glosario

Pensamiento kinestésico: Capacidad de aprendizaje a través del movimiento y la interacción física.

Centros de interés: Estrategia pedagógica que promueve el aprendizaje autónomo y motivado mediante actividades seleccionadas por los estudiantes.

Cohesión social: Proceso de fortalecimiento de los lazos sociales y la convivencia pacífica en una comunidad.

Bibliografía

Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books.

Eisner, E. W. (2002). The Arts and the Creation of Mind. Yale University Press.

UNESCO. (2010). Arts Education Monitoring Report: Impact and Future Trends.

Webgrafía

Ministerio de Educación de Colombia. (2024). “Programa de Artes para la Transformación Social”. Disponible en: www.mineducacion.gov.co

Ministerio de Cultura de Colombia. (2024). “Educación y Cultura en Sinergia: Construcción de Paz”. Recuperado de: www.mincultura.gov.co

UNESCO. (2024). “Art Education as a Tool for Social Change”. Consultado en: www.unesco.org

Secretaría de Educación ejecutó el 99,6% del presupuesto en el 2016: la cifra más alta de los últimos 7 años

La Alcaldía Peñalosa invirtió 3.1 billones de pesos en el bienestar, la atención integral, los saberes, la calidad de la educación y la construcción de paz desde la escuela de los 830 mil estudiantes que, durante 2016, atendió el Distrito Capital con su Plan de Desarrollo ‘Bogotá Mejor para Todos’.

Peñalosa le cumplió a la ciudad: Educación fue el sector social con la inversión más alta del Distrito en 2016. A 31 de diciembre, la Secretaría de Educación comprometió un 99,6 % del presupuesto de inversión directa y realizó giros presupuestales por el 93,6 % de los recursos asignados, demostrando así una eficiente gestión.

Gracias a esta inversión se logró avanzar en las metas establecidas directamente en el Plan de Desarrollo, como el diseño e implementación de la Ruta Integral de Atenciones a la Primera Infancia (RIA), convirtiendo a Bogotá en la entidad territorial líder del país en implementar la ley de infancia, atendiendo a 19.393 niñas y niños entre los 3 y 5 años 11 meses de edad; se amplió la atención de estudiantes en Jornada Única, pasando de 32.200 a 67.927 estudiantes; se diseñó e implementó el Plan Distrital de Lectura y Escritura “Leer es Volar.

Se diseñó y puso en marcha el Programa Integral de Mejoramiento de Entornos Escolares en las localidades de Santa Fe, La Candelaria, Los Mártires; Ciudad Bolívar, Puente Aranda y Teusaquillo, un logro de gran impacto en las comunidades educativas pues aporta a la resignificación de los territorios y la construcción de la paz a través del arte y con el apoyo de entidades distritales y nacionales.

En esta apuesta por la calidad educativa de la ciudad, se anunció en 2016 una inversión de $250.000 millones de pesos para abrir durante el cuatrienio 12 mil oportunidades de acceso y permanencia en la educación superior a jóvenes de estratos socioeconómicos 1, 2 y 3, docentes del Distrito y funcionarios administrativos de la Secretaría de Educación. Así mismo, se crearon y fortalecieron fondos educativos para 1.385 docentes y directivos docentes: $2.650 millones para formación posgradual. 1.127 millones para formación permanente.

En las Pruebas Saber 11 del 2016, dos nuevos colegios oficiales entraron a la categoría A+, la más alta de la clasificación de colegios del ICFES. Además, pasó de tener 39 colegios en categoría en A a 62, y se redujo el porcentaje de colegios oficiales clasificados en las categorías más bajas del examen, pasando de 25.4% en el 2015 a 19.7% en 2016.

Adicionalmente, se puso en marcha la ‘Revolución de los colegios’, con una meta de 30 colegios nuevos y 32 restituciones para el cuatrienio, de los cuales 3 se encuentran en obra, 5 en diseño y los restantes están en identificación y gestión del suelo. Se logró garantizar la sostenibilidad de los 22 colegios que venían por concesión y se garantizó que el 100 % de los estudiantes contarán con alimentación escolar y programas de bienestar.

“Para el alcalde Enrique Peñalosa, la premisa fue clara desde el primer día: que cada peso, de más de 3 billones de pesos asignados durante la vigencia 2016, se invirtiera con transparencia, haciendo una buena gestión y con pertinencia en la educación de las niñas, los niños y los jóvenes de la capital”, asegura la secretaria de Educación del Distrito, María Victoria Angulo.

Para la Secretaria de Educación, este resultado evidencia el compromiso de la Administración del Alcalde Enrique Peñalosa con su Plan ‘Niños Primero’, haciendo un gasto eficiente y austero que apunta a las necesidades de las comunidades educativas. “No sólo invertimos con transparencia en beneficio de los estudiantes del Distrito, teniendo claras las necesidades de ellos y sus maestros, sino que pusimos en marcha estrategias para ejecutar mejor los recursos: aumentamos el valor de la contratación a través de licitación pública y disminuimos el valor de la contratación directa en relación al año anterior”.

Se aumentó, por ejemplo, en un 201 % el número de contratos por licitación pública para la adquisición de dotaciones, alimentación, construcción de colegios, entre otros, siendo este el mecanismo de mayor pluralidad de oferentes, pasando de adjudicar $364.451 millones en 2015 a $1.097.304 millones en 2016.

Asimismo, la entidad redujo en un 46 % el valor de la contratación directa en orden de prestación de servicios (OPS).

Del total de recursos comprometidos en 2016, quedó una reserva del 5.7 % para dar continuidad al servicio educativo durante los primeros meses de 2017 (dotaciones, alimentación, arriendo, entre otros).

En 2017, el sector educación vuelve a ser el de más alta inversión social en el gobierno de Enrique Peñalosa, con un presupuesto total de inversión de $3.4 billones de pesos; los cuales, frente al presupuesto de la vigencia 2016 presenta un incremento del 10.2 %.

“Nuestro compromiso es con las niñas, los niños y los jóvenes. Por eso, continuaremos ejecutando los recursos con eficiencia y transparencia para convertir juntos a Bogotá en una ciudad educadora”, concluye la Secretaria.

Entre los retos de la educación pública para el 2017 están: ampliar el porcentaje de niñas y niños en Jornada Única, pasando del 8 % que se consiguió en 2016 al 15 % este año; simultáneamente, la ciudad aumentará a 77,1 % las instituciones en B, A y A+ en las pruebas Saber 11; con la ruta para la primera infancia el Distrito llegará con atención integral a 180 mil niñas y niños; y para mejorar los indicadores de lecto-escritura, se llegará a 126 instituciones educativas con el Plan de lectura y escritura.

Se entregarán 5 colegios a la ciudad: 3 nuevos y 2 nuevos con ampliación de cobertura y se acompañará a 100 instituciones para reducir los índices de deserción escolar. Asimismo, se invertirán 465.000 millones de pesos en el Programa de Alimentación Escolar, el mejor calificado del país por el Ministerio (96/100).

Además, se intervendrán los entornos escolares de 40 instituciones educativas priorizadas por diagnóstico de alto riesgo, se ampliará la cobertura y se fortalecerá la calidad de la educación superior con el Subsistema Distrital de Educación Superior, para dar cumplimiento a la promesa del Alcalde Mayor de promover 35 mil cupos para los jóvenes de la ciudad.

Cundinamarca, comprometida con la inclusión educativa

 Conscientes del compromiso en materia de inclusión en las Instituciones Educativas oficiales (IED) de los 109 municipios no certificados, se llevó a cabo la socialización del Programa de Educación Inclusiva en el departamento de Cundinamarca, dirigido a todos los docentes y rectores.

Según el Sistema Integrado de Matrícula (Simat), 4.125 estudiantes
 en condición de discapacidad y 225 con talentos excepcionales
 en el departamento hacen parte del Programa de Educación Inclusiva.

El objetivo del programa es “desarrollar acciones que permitan el servicio de apoyo pedagógico, el acompañamiento y la formación para la educación inclusiva, posibilitando la atención de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que presentan condición de discapacidad y capacidades o talentos excepcionales matriculados en las IE de los municipios no certificados, con el propósito de garantizarles una educación pertinente y de calidad”.

Para Genny Milena Padilla, directora de cobertura de la Secretaría de Educación de Cundinamarca, es importante eliminar algunas de las barreas actitudinales, sociales, políticas arquitectónicas, que afectan a la persona con discapacidad, impidiendo que  se pueda desarrollar desde todas sus competencias. “La condición de discapacidad está es en el entorno y no en la persona, debemos empezar a eliminar ese concepto que estaba en un enfoque clínico que veía la discapacidad como una enfermedad; la discapacidad la tenemos que ver desde un enfoque social de derechos”, manifestó.

Desde el Plan de Desarrollo “Unidos podemos más”, se tiene como meta intervenir durante el periodo de gobierno 125 instituciones educativas con el proceso de educación inclusiva, para lo cual se ha venido trabajando de manera articulada. Para 2018 ya son 113 IED intervenidas en 64 municipios.

Para garantizar la educación pertinente y de calidad se desarrollarán las siguientes actividades:

§  Fortalecimiento de los procesos de educación inclusiva, a través del diseño, acompañamiento a la implementación y seguimiento a los Planes Individuales de Apoyos y Ajustes Razonables (PIAR); es decir, un plan para cada estudiante que contiene todos los apoyos que necesita para aprender en condiciones de equidad.

§  Articulación de los PIAR con la planeación pedagógica y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI).

§  Consolidación y refrendación del informe anual del proceso pedagógico o de competencias.

§  Trabajo y asesoría a las familias.

§  Sensibilización y formación de docentes.

§  Ajustes institucionales para garantizar la atención pertinente a esta población, según lo contemplado en el Decreto 1421 de 2017.

A través de un concurso de méritos, la ejecución de este programa se le adjudicó a la Fundación Progresa, que hace presencia en las instituciones educativas, a través de un equipo conformado por modelos lingüísticos, intérpretes, tiflólogos y profesionales de apoyo (psicólogos, educadores especiales, licenciados en psicopedagogía y áreas básicas).

El proyecto pedagógico para la educación inclusiva tiene tres fases: la primera es apoyo pedagógico, que se divide en la presentación a las instituciones educativas, acompañamiento pedagógico en la parte de educativa, proceso de depuración y actualización de Simat; la segunda fase es la de formación, focalizada en diez talleres de DUA, diez talleres de PIAR y talleres de mesas técnicas; la tercera fase es la diagnóstica, comprende remisión de estudiantes, aplicación de pruebas y consolidación de resultados.

Este programa de educación inclusiva beneficia a muchos estudiantes con alguna condición de discapacidad y les otorga calidad en la educación. “Nosotros identificamos la problemática educativa de las personas con discapacidad visual en los contextos académicos, para de esta manera brindar soluciones que permitan unos procesos realmente inclusivos en la parte educativa”, manifiesto Holman David Moreno, tiflólogo de la Fundación Progresa.

Editorial s

Sobre la educación gratuita  

Por Editson Romero Angulo

Periodista y Educador

El financiamiento de la educación superior gratuita en Colombia es un desafío complejo que requiere una combinación de fuentes de ingresos para ser sostenible. A continuación, se presentan algunas fuentes que el Estado colombiano podría considerar para financiar la educación superior gratuita:

 

1. Impuestos: Aumentar los impuestos a las personas de mayores ingresos y a las grandes empresas podría proporcionar ingresos adicionales para financiar la educación superior. Esto podría incluir la implementación de un impuesto progresivo sobre la renta o la revisión de los impuestos a la propiedad y al patrimonio.

 

2. Recursos naturales: Colombia es un país rico en recursos naturales, como petróleo y minerales. El Estado podría revisar y ajustar las regalías y los impuestos sobre la extracción de recursos naturales para destinar una parte de estos ingresos a la educación superior gratuita.

 

3. Fuentes externas: Buscar financiamiento internacional y colaboración con organizaciones internacionales, como el Banco Mundial o el Banco Interamericano de Desarrollo, podría ayudar a complementar los recursos disponibles para la educación superior en Colombia.

 

4. Reducción de gastos gubernamentales ineficientes: Identificar y reducir gastos gubernamentales innecesarios o ineficientes podría liberar recursos para invertir en educación superior. Esto incluye la revisión de programas gubernamentales que no estén dando resultados óptimos.

 

5. Contribuciones de las universidades: Las instituciones de educación superior también pueden contribuir a través de la generación de ingresos propios, como la investigación y la prestación de servicios a la comunidad.

 

6. Fondos fiduciarios: El Estado podría establecer fondos fiduciarios específicos destinados exclusivamente a financiar la educación superior gratuita. Estos fondos podrían recibir contribuciones de diversas fuentes y estar gestionados de manera transparente y eficiente.

 

7. Participación del sector privado: Se podría considerar la colaboración con el sector privado a través de acuerdos de responsabilidad social empresarial o programas de becas financiados por empresas para apoyar a estudiantes de bajos recursos.

 

8. Incentivos para donaciones privadas: Implementar incentivos fiscales para alentar a individuos y empresas a realizar donaciones para financiar la educación superior podría ser una fuente adicional de recursos.

 

Es importante destacar que el financiamiento de la educación superior gratuita requerirá una planificación cuidadosa, monitoreo constante y una distribución equitativa de los recursos para garantizar que realmente beneficie a todos los sectores de la sociedad colombiana y promueva la igualdad de oportunidades educativas